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知行合一于细节中探寻教科研的真谛

2020-07-26 15:59 编辑:dd   作者:未知 对此文章感兴趣的有:

7月9日上午,万柏林区外国语小学开展了“实践中研究 细节处思考 校本研修案例交流”的专题研讨活动。本次活动中,学校邀请到太原市教研室教研员岳亮萍老师、太原市教研科研中心阎淑珍老师和万柏林区教研室副主任宋舒琪老师对本次活动进行现场指导。

17位课题组成员纷纷走上讲台,就自己的教学案例和大家进行分享,语数英科目不同、内容各异,引发大家深入思考,碰撞出智慧的火花。

张文慧老师针对三年级学生在朗读方面读课文一个调、读对话呆板、别扭的现状,以《急性子顾客和慢性子裁缝》这篇课文为例,以对话展开文章,在教学中有目的、有层次地指导朗读,在角色中感受,并且掌握朗读的方法进行教学。她认为,读好语气词,在关键词中体会人物性格,边读边想象,边读边表演这些教学方法对提高三年级学生的朗读水平很有帮助。在案例反思中,她谈到:应把权利交给孩子们,引导他们在朗读中去寻找方法,在朗读中去感受语言的奥妙。给足学生思维的空间,珍视学生的发现,书读百遍其义自见,致力于在反复朗读与表演中得到方法。在教学中,还要根据课文内容的不同情感表达的差异,有机选择多种朗读指导形式,学生就会以各种方式朗读课文,与作者同喜同悲,入情入境。

赵瑞老师以《英语绘本里的小插图大世界》为题进行案例交流。三年级学生活泼好动、好奇心强,为了培养学生阅读英语绘本的好习惯,帮助学生进行大量的语言输出,在课堂上采取多样化教学手段,搭建有效的“教学支架”,充分调动学生积极性,让孩子在快乐中阅读,在阅读中获取新知。采取游戏教学法(热身运动,全面调动学生学习积极性,学生手、眼、脑等共同参与,为整个教学活动进行铺垫。搭建支架,进行阶梯式教学,教学过程由易到难,层层递进。再次创造相似的情境,学生身临其境感知难点句型“Here I am”。在反思中她认为要做好充分的游戏储备,善于搭建“学习支架”,并且要在教学过程中,发展学生的探究学习能力。

杨芳老师谈到自己在古诗词教学中,注重引导学生对诗词当中的关键字进行反复讨论,推敲和品味。课堂上通过“判断写作意图,推知古诗大意,了解作者感受,渗透文化教育,抓准“诗眼、赏析诗句”几个教学步骤开展教学。她以宋代王安石的《泊船瓜州》为例,春风又绿江南岸中的“绿”字可否用其他字替换?如春风又艳江南岸,师生共同交流,几轮感悟下来,绿字中包含的无限韵味非其他字所能代替。她觉得要让中华文化的精华渗融于学生的血液里,芬芳在学生的生命中!

张茜老师面对那些天性活泼好动的一年级小学生,他们在课堂上容易注意力不稳定、不持久,这对教学效果有一定的影响。基于此,她采取表演的教学形式,让自己的语文课堂活起来。结合部编版一年级语文上册的《秋天》,谈自己如何激发学生的兴趣,提高他们的学习热情。同时十分注重对学生进行语言文字的训练,引导学生理解字、词、句,灵活运用字、词、句。同时结合部编版一年级语文上册《四季》一课,交流自己引导学生进行大胆想象,通过不同角色进行不同的体验的教学过程,通过我说你做、我做你说、合作学习进行读写结合的训练。

在《基于情境写作 提升交流技能》这一话题中,秦锐老师进行了详细的阐述。基于交际语境的写作是培养真实写作能力和语言交际能力的唯一正确途径。他结合部编版四年级上册第四单元的习作教学谈自己具体的教学过程:以角色扮演、情境设置、分组演练为主要策略,在策略的使用中融入知识,引导学生运用符合故事情境的对话,选择符合人物特点的语言,从而促使学生掌握本课知识。在案例反思中得出“以游戏情境导入,为知识点落实增加小支架。对话是推进故事情境的主要手段。搭建情境舞台,展示学生才能,落实课堂要点。从“情境”走向‘语境’。”的观点。

数学科目可以培养学生严谨的逻辑推理能力,陈丹丹老师在题为《课堂“三追问”,助算理“生长”》案例中,按照建构主义理论中“‘学生不是空着脑袋走进教室的’。教师不再是传授客观而确定的现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的‘生长’。”的指导,循着生命课堂“追问一:是什么?追问二:为什么?知识“生长点”:元角分的相关知识知识“生长点”:整数加减法竖式计算方法知识“生长点”:小数的意义和性质追问三:还有什么?”开展课堂教学。

王世利老师在《描述简单的行走路线》教学案例中,采取“按文字描述找宝藏方,按路线图找宝藏,绘制路线图找宝藏”三种方案调动学生的积极性分组进行学习。在同学们哈哈大笑,急得像热锅上的蚂蚁团团转的状态中全身心投入到了知识的学习当中去了,同学们那样忘我,那样钻研。在积极的研究中“先把量角器的中心和观察点重合,其次,把量角器的零刻度和南北方向对齐,最后,按照要求从零刻度起找到要转的角。”的数学方法得到了正确而实际的应用,这样得来的知识点学生们的印象肯定深刻。

梁丽老师在“双思”共现英语课堂中,通过“利用话题,引入教学,培养学生创造性思维能力。注重细节和整体,渗透思政教育”两个教学步骤以学生为中心,以培养交际能力为目的,发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所,并帮助学生树立正确的价值观。在这个案例中不难发现,学生的想象力是非常丰富的。想象使学生进入了所学情境之中,又超越了教材本身。教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材,为他们提供一个空间,变学生的被动学习为主动探究,有利于学生学习的可持续发展。

《琅琅书声 浸润美妙》是毛敏老师带来的案例,她结合《大自然的声音》一课,借助音频引入,让学生置身于奇妙的大自然中,结合学生清脆悦耳的朗读,让学生真正感受大自然声音的美妙,让语文课堂因朗读而精彩。“激发学生兴趣,朗读与情感体会,朗读与情感体会”是毛敏老师在案例中得到的反思。在朗读课文时,老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣。只有经过反复朗读,方能读出其中的韵味,领悟其真正情感。学生在初学语言时,声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要,可以帮助学生记忆和理解语言。“听说读写”,紧紧相连。朗读可以促进学生在写作时有目的选择、构思,予以反复吟诵体味,久而久之,对文章的感性直觉就增强了,胸中有了格局,下笔就有了章法。

孙慧敏老师结合牛津英语3B《Unit7 Hobbies》的第二课时Ben and Bob谈《借提问之东风 扬思维之风帆》的话题。在课堂教学中尝试优化课堂中的提问策略,从而有效调动学生课堂参与的积极性, 放飞学生的思维, 让英语课堂教学步入高效轨道。具体列举出三个片段:片段一:大胆猜测,预测故事情节,片段二:观察图片,敢于表达自己的想法。(任何创造性思维都离不开想象,在学生学习的过程中,教师应尽量拓宽学生的思维空间。)和片段三:创编故事结尾,发展批判性思维(在英语课堂上要抓住批判性思维的特点与本质,以问题为抓手,努力发现学生身上的潜质和特点,给他们创造参与的机会,展示他们的思维活动。)进行详细介绍。

细心的程燕老师在英语课堂教学中或在同事的聊天中,经常会有这样的感觉,或者听到这样的声音,“这个题我已经讲了很多遍,这个知识点已经强调了很多次,但学生仍然是错的,学生就是记不住,一点心也不操。”同时发现小学生活泼好动,有极强的表现欲望,渴望他人的认可,好胜心强。特别看重家人,朋友和老师对自己的评价,喜欢参与活动,并愿意通过活动来证明自己是最棒的。程老师请同学们选传来的学生当小老师,录制讲课视频,在视频制作过程中遇到了各种各样的问题,反复修改,不但拥有了小主人翁的意识还体会到了老师的辛苦付出,一箭双雕,学生的角色发生变化,学习的心态也就发生了变化。学生的自尊心被逐步的树立起来。

著名教育家王崧舟教授认为“儿童是成人之师”,刘薇老师在具体的教学过程中与这一观点产生了强烈的共鸣。她在部编版一年级上册《四季》这一课的迁移运用环节教学时,时刻关注学生的表现和反映,因势利导及时引导学生按照从课文学到的“叠词”和“拟人”的写法续写班级的冬季儿童诗,看看这首属于自己大家的儿童诗能够续写多长。在设置挑战的前提下,易激发学生的学习欲望。师生在彼此的积极互动中,从植物到动物再到学生自己身边的点点滴滴,其中蕴藏着的冬之美景都被充满童真的双眼看到,充满儿童的多彩与烂漫,触动着老师的心。作为面向儿童做教育的我们,如果不能站在儿童的角度教学,那么可贵的童趣就会被无情抹煞,用王崧舟教授的话说便是:“童心的颓废何尝不是人性的萎缩?一个失去童真的未来,注定会是一片荒芜、干旱、凄凉的荒原。”教学相长间,这些天真烂漫的儿童何尝没有带给我们成人太多的启发与智慧?

霍佩琪老师本着“语文教学应在师生平等的交流互动中进行,没有交流的课堂是缺乏民主的‘填鸭式’教学,学会交流、积极交流、进行有效交流。”的教学理念,在实际课堂教学中摸索小学低段语文课堂交流中需要解决的问题。并以部编版一年级下册第八单元第21课《小壁虎借尾巴》为例谈具体的做法。在案例反思中,她认为应当在语文课堂中创设合理情境,进行有效交流和在各种交流方式中感悟,这样做会帮助学生更好地开展有效交流和互动。

一年级孩子入学不久,对周围世界充满了好奇。他们渴望表达,但脑海里只有零散的词语。如何创设孩子们感兴趣的语境,引导他们在尽情的交流表达中,学习连词成句,培养语感,发挥想象力,一直是侯敬轩老师备课的方向和目标。她引导孩子们在不同的语境中,学习了用“……是……”、“……不是……”的句型,来表达看起来相似的两种事物,它们之间的相同点和不同点。并拓展了一节口语表达交流课——“我是小诗人”,旨在点燃孩子的形象思维,激发孩子的发散思维。引领孩子以梯进的方式,由朗诵名家的儿童诗进入情境,渲染诗意气氛,然后模仿创作,最后在模仿中创新,朗诵自己的诗。孩子诗性大发的背后,一定是表达力、想象力和创造力的激发和培养。推动孩子们口吐莲花、诗意表达的,一定是思维那双手。

董锦燕老师在《圆柱和圆锥》这一单元教学结束之后,发现孩子们对于这一单元比较多的概念和公式不是特别明确,几个容易混淆的公式更是不分场合随便乱用。为了扭转这样的局面,专门利用一节课来组织孩子们交流、讨论这些概念和公式的使用条件及使用场景。采取分组,以小组讨论的形式总结出本单元涉及到的概念和公式,然后小组成员逐一说出这些公式所适用的场景,其他成员对他的总结做出自己的判断。小组代表针对自己小组的总结全班交流,其他同学给予评价。在此基础上,根据各小组交流汇报的情况,形成一个比较完整的关于圆柱和圆锥相关知识的归纳分类表,学生能明晰这些概念和公式所含的意义。

郭菲菲老师重点介绍了《加减混合两步运算》的教学案例,真正的数学课堂,有交流才有价值,交流中才能檫出火花,促进学生思维。在教学中郭老师发现有许多学生不能够很清楚的表达解决问题时列式的依据,所以借助苏教版二年级下册63页《加减混合两步运算》这一课时尝试让学生讲述解题思路过程,感受一题多解,提高学生的语言表达能力及培养学生的思维能力。在教学中,通过分析,引导学生学会选择信息,组合条件,从不同的角度思考问题,层层抽丝剥茧,变方法为策略,变模式为思想,思考问题就能有条理的叙述解题思路。

张志平老师在进行案例交流时谈到:“十岁左右的孩子正在从‘自我中心’向‘社会角色’转变,但囿于课堂的局限,学生的交流往往在被动中进行,对成长的觉醒不足。”因此她以“交际语境”创设为策略,以四年级下册“成长故事”主题下的一次口语交际《与朋友相处的秘诀》为教学内容,促进实现交流角色的转变,推动认知发展。在教学过程中,通过交际语境创设——视频情境、共同任务;求同存异——表达看法、形成讨论和达成共识,几个步骤逐步推进进行引导。通过案例她认为“模拟情境,创设真实的交际语境。以生为本,适时促进学生的发展,信任原则,启动真诚的心灵按键”非常有意义。

交流活动后,太原市教研室教研员岳亮萍老师首先对老师们体现的高素质、独具特色的做法和深入的思考给予了肯定。为了帮助大家得到更高水平的提升,专门从科研的角度明确不同形式的、与教学研究有关的文体,写作要求和格式完全不同,逐一给大家进行区别和梳理。然后从教育案例、教学案例的特征和撰写的具体要求等角度为大家进行耐心讲解。

太原市教研科研中心《太原教育》编辑阎淑珍老师则从投稿、发表、刊登具体要求的角度为大家做了详细的介绍。

万柏林区教研室副主任宋舒琪老师要求大家在教科研的道路上具有真正的科研精神,翻阅各类教育理论书籍,为不断提高自身的教育理论水平奠定深厚的理论基础,平时一定要勤请教、多查阅。

最后,申小平校长做总结,他高屋建瓴地将岳亮萍老师讲解的撰写教学案例和教育案例的具体方法提炼成三步法,并肯定了大家精彩的案例分享,希望大家按照专家们的指导,认真修改自己的文章,为真正刊登和发表继续做出努力。

老子《道德经·第六十三章》中云:天下难事必作于易,天下大事必作于细。细节见真功,细节决定成败。万柏林区外国语小学全体教研人一直致力于在教育细节上思考,在教育细节上研究,在教育细节上实践,为关注学生的终身发展而不懈努力、拼搏。(网易山西 黄晶 贾婷茹 通讯员 刘薇)


 

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